PROSTITUCIÓN

El día 8 de junio tuvieron lugar las dos últimas exposiciones del curso, siendo éstas “Prostitución y Personas Sin Techo”. Antes que nada decir que no pude asistir a clase, pero dada mi curiosidad e interés por el colectivo de “Prostitución” por ser una temática que todavía no había sido tratada en clase (a diferencia del de las personas sin techo, expuesto la semana anterior), decidí pedir los apuntes a una compañera de clase para informarme sobre los aspectos abordados a lo largo de dicha exposición, por lo que, a continuación, pasaré a comentar varias de las ideas más importantes acerca de este colectivo:

La prostitución se define según la RAE, como la actividad a la que se dedica quien mantiene relaciones sexuales con otras personas, a cambio de dinero.

El colectivo de prostitución es muy heterogéneo, es un problema ajeno e ignorado, por la marginalidad de sus victimas y la carencia de respuestas. Esto es una situación que choca con la enorme historia de la prostitución, ya que este tipo de “trabajo” ha existido desde hace siglos.

Abunda sobre todo la prostitución femenina y la de calle, aunque contamos con una gran variedad, ya que podemos hablar de varios tipos de prostitución: prostitución de lujo, vestíbulos, acompañamiento, de calle… La prostitución mueve 18.000 millones de euros al año; y aproximadamente el 6% de la población total es consumidora de ésta.

Algunos factores que se relacionan con la prostitución de calle son la drogadicción, la clandestinidad y la desprotección. Y como posibles causas se barajan: estructuras familiares rotas, maternidad sin pareja o abandono del compañero, obtención de mayores ingresos económicos…

Es de destacar que la prostitución de calle es cada vez menos querida por las prostitutas autóctonas, pasando éstas a ocupar vestíbulos, hoteles, servicios a domicilio…Por lo que, la mayoría de las prostitutas que trabajan en la calle son inmigrantes sin papeles que se conforman con peores condiciones de trabajo y cobrando mucho menos debido a la situación de carencia por la que atraviesan. Un ejemplo de esto se puede percibir en la película “princesas” en la que se aprecian los enormes estereotipos que se tienen sobre estas chicas, y sobre este colectivo, obviando que la situación de estas es tan precaria que se conforman y ceden a cualquier cosa con tal de mandar dinero a sus familiares, para que estos puedan tener una vida digna. Nadie nace siendo puta, sino que por ciertas circunstancias de la vida, o mejor dicho “por una mala lotería” te ves haciendo la calle, vendiendo tu cuerpo al primero que pasa, y sufriendo la exclusión y el rechazo de la sociedad.

La legislación que ampara a este colectivo resulta bastante ambigua, pero existen principalmente tres tratamientos:

• Prohibicionista: el estado castiga a las tres partes que intervienen: proxenetas, clientes y prostitutas.
• Reglamentarista: controla a las prostitutas (sanidad) pero no a los clientes, consolida la práctica.
• Abolicionista: considera a la mujer prostituta como una victima, se penaliza a quienes se benefician de la práctica ajena, se limitan el comercio y las reglas, pero aumentan la ganancia de explotadores, los riesgos de salud y la prostitución clandestina.

En Sevilla existen diferentes administraciones públicas, como es el caso del Plan de Acción Integral, el Centro de Atención a la Mujer “Leonor Dávalos”, la Mesa de Coordinación para la prostitución o la Conserjería de salud. Así como iniciativas sociales, ONG´s como es el caso del Centro Juvenil “Santa María Micaela”, Hnas Adoratrices, Villa Teresita…

Las funciones del Educador expuestas durante la sesión son las siguientes:

• Proporcionar atención integral a las mujeres que ejercen la prostitución.
• Asesorar e informar sobre las prestaciones disponibles a las mujeres prostitutas.
• Prevenir enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados, y otros que puede conllevar la prostitución.
• Sensibilizar para la erradicación de la prostitución como medio de explotación de la mujer.
• Dar cobertura a las mujeres que ejercen la prostitución con problemas de drogadicción.
• Proporcionar información sobre recursos educativos y alternativas laborales disponibles.
• Proteger institucionalmente a las mujeres que ejercen la prostitución, así como a los hijos y familiares a cargo de las mismas, si los tuvieran.

Son muchas las voces que se alzan sobre la legalización de la prostitución, pero las opiniones resultan muy dispares y poco argumentadas, ya que este tema esta bajo prejuicios y moral, ante todo. Es muy difícil ponerse a favor o en contra, ya que dependerá del peso que las personas otorguen a las consecuencias tanto positivas, como negativas de dicha legalización.

Desde mi punto de vista la prostitución debería ser legalizada, ya que aunque con esta medida no se consiguiera solventar todo el problema, si se ayudaría a que el negocio negro que genera la prostitución estuviera más controlado y desapareciera, ayudando, de esta forma, a la situación y a la protección de estas mujeres.

SALUD MENTAL Y PERSONAS SIN TECHO

EXPOSICIÓN SOBRE SALUD MENTAL: BULIMIA Y ANOREXIA

El día 1 de junio, al igual que en sesiones anteriores, tuvieron lugar dos exposiciones, tratándose en este caso de dos temáticas totalmente diferentes: “Salud Mental” y “Personas sin techo”. La primera de ellas fue la referente a Salud mental, por lo que, seguidamente pasaré a comentar varios de los aspectos tratados en la misma:

Lo primero que mencionaron los compañeros para comenzar con la exposición era que al ser el tema de la Salud Mental un campo tan amplio, habían decidido centrarse principalmente en los trastornos alimentarios, sobre todo en la anorexia y la bulimia, ya que, según señalaron, se trataba de una de las problemáticas más extendidas e importantes dentro de este campo, cosa en la que he de decir que coincido plenamente con ellos.

Una vez comentado esto, el grupo nos habló de los principales factores de riesgo existentes en cuanto a dicha problemática, siendo estos genéticos (el cual aun no está totalmente comprobado), psicológicos, socioculturales y familiares. En este sentido, podemos ver como, de entre ellos, el que actualmente está cobrando una gran importancia es el factor sociocultural. Desde mi punto de vista, cada vez es mayor la presión que ejerce la sociedad, induciendo continuamente a las personas (sobre todo a los jóvenes) estar delgados y esbeltos. Estoy harta de ver como, continuamente, los medios de comunicación, especialmente la televisión, venden la idea de que estar delgado va asociado a felicidad, éxito laboral, éxito en las relaciones sociales, belleza, juventud y una mejor calidad de vida. Como es de esperar, y como bien nos explicaron los compañeros durante su exposición, todo ello lleva a que muchas personas, mujeres en la mayoría de las ocasiones, inicien dietas restrictivas que pueden derivar en enfermedades de carácter alimentario como las ya comentadas.

En cuanto al apartado de la legislación, los compañeros nos señalaron que actualmente no hay una legislación exclusiva dedicada a los trastornos alimentarios, sino que queda recogida dentro de la normativa de enfermedades mentales. De esta forma, decidieron aportarnos información acerca del Plan Integral de Salud Mental.

Por otra parte, uno de los aspectos que más llamó mi atención fue la distinción que realizaron entre la iniciativa social saludable y no saludable. Según comentaron, hay muchas personas que no consideran la anorexia y la bulimia como una enfermedad ni un problema de trastorno alimentario, sino como una forma de vida tan normal como otra cualquiera. Incluso nos podemos encontrar páginas Web, tales como Pro-ana y Pro-mía, en las que se promueve ese estilo de vida y se invita a la gente a formar parte del mismo. Sinceramente, creo que debería haber más control acerca de las noticias que se cuelgan en Internet y, sobre todo, poner fin a páginas como éstas, porque, concienciémonos señores, la anorexia y la bulimia son enfermedades y, como tal, deben ser tratadas y no fomentadas.

Seguidamente, los compañeros hicieron referencia a la prevención como la medida más importante para tratar con estas personas. Según comentaron, lo primordial es concienciar a la sociedad e informarlos acerca de esta problemática, quizás así el índice de enfermedades sería mucho más reducido.

En cuanto al papel del educador social en este ámbito, nos mencionaron que no existe tal figura. Como es lógico, este hecho no me sorprendió para nada, ya que, como he podido ir observando a lo largo de todas las exposiciones, esta figura apenas está reconocida en ninguno de los campos de actuación ya comentados. A pesar de ello, decir que, estoy totalmente de acuerdo con los compañeros al señalar que el educador social si que tendría mucho que hacer con respecto a este colectivo, sobre todo, en lo que se refiere al contexto social donde se encuentra inmerso el individuo, la familia, actividades con grupos de autoayuda…

Finalmente, en cuanto a la aplicación práctica, el grupo comentó la experiencia obtenida tras visitar el Hospital Virgen del Rocío. Con respecto a ello señalar que, a diferencia del educador social, el trabajador si que tiene cabida en este tipo de centros aunque si que es cierto que, en lo que se refiere a este colectivo, estos profesionales no trabajan directamente con ellos, sino que lo hacen de una forma más general como con el resto de pacientes.

En definitiva, decir que la exposición me ha gustado bastante, pues me han aportado mucha información acerca de un colectivo del que apenas sabía nada. A mi parecer, ha sido un grupo atrevido, capaz de llevar a cabo una temática muy específica y a la vez delicada de la que estoy segura habrán tenido muchas complicaciones a la hora de abordar ciertos aspectos. Por todo ello, he de felicitarlos porque, a pesar de la complejidad del tema, han realizado una de las exposiciones más claras, completas e interesantes de las todas las que llevo vistas durante del cuatrimestre. ¡¡Felicidades y gracias por la información!!

Aquí os dejo un vídeo sobre la anorexia y la bulimia que me gustaría compartir con vosotros:

EXPOSICIÓN SOBRE PERSONAS SIN TECHO

Como ya comenté con anterioridad, el día 1 de junio también tuvo lugar la exposición de “Personas Sin Techo”. A continuación pasaré a desarrollar varios de los aspectos que, a mi parecer, fueron más relevantes en dicha exposición:

Uno de los apartados más llamó mi atención, dada mi poca experiencia personal con respecto al colectivo, fue el referente al perfil de esas personas. Concretamente, y según comentaron los compañeros, existen dos perfiles: el tradicional, varón 41-60 años, soltero, con poca formación, alcohólico y que lleva largo tiempo en la calle; y el perfil más actual, inmigrantes, drogodependientes, divorciados, jóvenes problemáticos e incluso personas con estudios universitarios.

Por otra parte, y referente a las tipologías, nos ofrecieron información acerca de las distintas personas que viven en la calle, siendo éstos: novatos, los cuales llevan menos de seis meses en esas circunstancias; veteranos, que llevan más de seis meses y, finalmente, crónicos, que son quienes llevan toda la vida viviendo en la calle y que nunca utilizan los servicios de acogida.

En cuanto a los factores de riesgo existentes, nos encontramos con la actitud de la sociedad, el mercado y la falta de atención profesional.

Seguidamente el grupo prosiguió con el abordaje histórico, llegando a la conclusión de que apenas se ha sufrido una evolución con respecto a las medidas asistenciales para este colectivo. Como bien mencionaron se trata de una situación que se mantiene porque lo único que se hace es poner parches al problemas, proporcionándoles cama y comida durante algunas noches pero no se hace nada para arreglarlo, no se busca la reeducación de esta persona para intentar reinsertarla en la sociedad.

Posteriormente, realizaron una entrevista a un compañero de clase que actualmente colabora como voluntario en un ONG ayudando a las personas sin techo, lo cual me pareció totalmente adecuado, puesto que qué mejor forma de conocer cómo se trabaja con esas personas que escuchando la propia opinión de alguien que trata directamente con ellos. Nuestro compañero nos contó que para acerarse a ellos los invitan a un café. De esta forma, conversan y comparten momentos juntos, cosa que, desde mi punto de vista, es totalmente positivo para estas personas, ya que, al menos durante un pequeño momento del día, pueden contar con el apoyo, el cariño y la presencia de alguien que, durante un rato, les hace olvidar la situación ante la que se encuentran. Además, durante esta parte de la entrevista, nuestro compañero fue respondiendo a todas y cada una de las preguntas formuladas por el resto de oyentes acerca de su experiencia como voluntario, lo cual me hizo acercarme mucho más a la verdadera realidad que viven estas personas. Por otra parte, nuestro compañero también decidió aportarnos su opinión acerca de la figura del educador social en un ámbito como éste. Desde su punto de vista, estos profesionales debían de trabajar en los albergues y, de hecho, sabía que ya en alguno aparecía tal figura.

Sin embargo, según comento el grupo mientras exponía, la experiencia que ellos tuvieron con Caritas, es que ningún profesional relacionado con lo social estaba presente, sino que se trataba de un trabajo formado única y exclusivamente por voluntarios.

En este sentido, he de decir que no estoy nada de acuerdo con el hecho de que no se tenga en cuenta la figura del educador social en un campo como este, pues, se trata de un colectivo que por su difícil reinserción en la sociedad necesitan de la intervención de un profesional y, para ello, qué mejor que la intervención de un educador social.

De manera general, decir que, aunque la exposición en sí no ha sido mi favorita, si que es cierto que en todo momento han ofrecido una información adecuada, clara y detallada acerca de una temática, aportando además conclusiones muy interesantes que, una vez más, me han hecho enriquecerme, por lo que, por ello, mi valoración hacia este grupo es bastante positiva.

Par finalizar esta entrada aquí os un pequeño reportaje del programa “Callejeros” sobre las personas sin techo:

MARGINACIÓN Y TERCERA EDAD

¡Por fin! Después de muchas horas, días, semanas, meses… llegó el momento, y tras la exposición referente a la temática de las aulas hospitalarias, le ha tocado exponer a mi grupo y transmitir a los compañeros toda la información que hemos estado trabajando a lo largo del curso. A día de hoy puedo decir que siento tranquilidad y satisfacción. Tranquilidad porque, tras varios cambios en las fechas de exposiciones debido a una serie de circunstancias y motivos que ahora no vienen al caso, por fin, ya mostramos nuestro trabajo al resto de compañeros, y satisfacción porque ha sido un tema con el que he aprendido mucho, pues aunque el colectivo de la tercera edad ha sido bastante tratado a lo largo de estos años, he de decir que nunca antes había indagado tan a fondo acerca de esta temática, por lo que la realización de este trabajo me he hecho sentir mucho más realizada. En definitiva, el trabajo presentado ha sido un trabajo de equipo, en el que todos, en la medida de lo posible, hemos aportado nuestro granito de arena, tratando, de esta forma, obtener buenos resultados. Por ello, ¡Espero que lo hallamos conseguido!

Respecto a la exposición en sí, estoy contenta con el resultado, aunque como inconveniente destacar la temida falta de tiempo, que hizo que tuviéramos que descartar una dinámica de introducción y algún que otro aspecto más para que nos diera lugar a desarrollar lo más importante, ya que sólo tuvimos unos cuarenta minutos para exponer la información trabajada. A pesar de ello, creo que supimos organizarnos de una forma más o menos adecuada, y no dejar que los nervios, el caos o el desastre se apoderaran de nosotros.

Personalmente, con este trabajo he podido percatarme como hoy día se apuesta por un envejecimiento activo y saludable para todas las personas, pero, sin embargo, es inevitable el decir que aún sigue habiendo contextos de marginación. En nuestro caso, las principales causas que hemos encontrado como fuente de marginación han sido la soledad, el abandono familiar y la exclusión social, aunque también se puede decir que existen otras como la pérdida de capacidades físicas y mentales, pérdida del cónyuge y demás muertes a su alrededor, etc.

Tal y como hemos comprobado a lo largo de nuestro trabajo, podemos encontrarnos con una gran cantidad de recursos dirigidos a atender las necesidades de las personas mayores, sin embargo, lo que sí me ha quedado claro es que todavía son pocas las intervenciones dirigidas a fomentar la autonomía y la actividad de dicho colectivo. En este sentido, y desde mi punto de vista, quizás lo que haría falta sería una adaptación de los propios recursos y la aparición de nuevas prácticas que persiguieran tal fin, donde en todo momento se tuvieran en cuenta las demandas de dicho colectivo, ya que, en este caso, son ellos los protagonistas.

De esta forma y puesto que considero que incluir de nuevo toda la información expuesta sería algo repetitivo y pesado, pongo fin a esta entrada, no sin antes agradecer la colaboración y la escucha activa tanto del profesor como de los compañeros que en todo momento estuvieron atentos a nuestra exposición, sin generar ningún problema que pudiera entorpecer nuestro trabajo. Sólo espero que os haya gustado todo lo que os hemos transmitido, y que a la vez hayáis ampliado vuestra información sobre este colectivo. Una vez más, gracias gente!!

Aquí os dejo el video final que mostramos en la exposición por si alguien quiere volver a verlo. Un saludo!!

AULAS HOSPITALARIAS 2

El 25 de mayo tuvo lugar otra exposición referente a la temática de las Aulas Hospitalarias, esta vez de la mano de un grupo formado por componentes del M1.

Ya que la semana anterior se abordó el mismo tema explicado por componentes del otro grupo, he de decir que esta entrada será mucho más resumida que la ya comentada. En esta, describiré la metodología que siguieron las compañeras, aunque no profundizaré demasiado en el tema, ya que en la entrada anterior lo hice de una forma mucho más detallada.

Para comenzar, las compañeras introdujeron el tema de una manera divertida y creativa, representando el famoso programa conocido como “¿Quieres ser millonario?”. Para ello, eligieron a cuatro concursantes al azar a los cuales se le realizaron preguntas sobre la infancia y el aula hospitalaria.

Tras este pequeño momento y haber empezado un poco más tarde por fallos técnicos se centraron en el clásico PowerPoint que tenían preparado. El grupo empezó definiendo el término de infancia (individuo comprendido entre su nacimiento y los 12 años de edad) y las fases que comprende ésta (primera infancia [0 años a 6 años] y segunda infancia [6 años a 12 años]). Son conceptos que lo hemos dado ya en otras asignaturas por lo que considero que no es necesario describir aquí todo lo que comprende esta etapa de la vida, lo mismo ocurre con las necesidades que de ellas se derivan.

Seguidamente, las compañeras definieron un nuevo concepto, esta vez relacionado con la salud, explicando la noción de salud-enfermedad. La salud no solo es la ausencia de enfermedad sino que va más allá de ello, puesto que está considerada como el estado de bienestar psíquico, físico y social de la persona.

Tras la aclaración de estos términos continuaron centrado su explicación en la carta europea de los derechos del niño, perteneciente al marco legislativo europeo, ya comentada por el grupo anterior. A nivel nacional y autonómico centraron su mirada en una legislación “obsoleta”, ya que ninguna ley recoge como tal el servicio de aula hospitalaria.

Posteriormente, nos mostraron un vídeo donde una mujer comentaba como su hija, que padecía el Síndrome de RETT (patología que afecta a toda la movilidad del cuerpo), no había sido bien atendida en el aula hospitalaria ya que los profesionales no le prestaban una enseñanza educativa a la pequeña. Según comentaba, éstos no lo hacían porque veían el estado de su hija y no le daban esperanza. Sin embargo, la niña acude a un centro de educación “normalizado” y está encantada con los profesionales que la atienden. En la actualidad ha solicitado la ayuda de dependencia pero aun lleva un año esperando que se la resuelvan.

Tras este video las compañeras hicieron especial hincapié en la importancia de estar en continuo contacto con la familia. De esta forma se podrá tener conocimiento adecuado acerca de qué espera realmente la familia del aula hospitalaria, así como definir unos objetivos y una intervención lo más acertados posible. Esta función la deberían realizar los educadores sociales, aunque, como ya se comentó la semana pasada, es una profesión escasa en estos campos de actuación.

Al igual que el otro grupo, explicaron su visita al centro al que acudieron, concretamente al Hospital Virgen del Rocío (Sevilla). Al contrario que en el hospital de Jerez, en este hospital sevillano no se encontraba presente la figura del Trabajador Social, sin embargo, ninguno de los dos tenían en su plantilla a Educadores Sociales.

Un aspecto que llamó mucho mi atención fue el momento en el que las compañeras mencionaron que, cuando llegaron al hospital y preguntaron por las aulas hospitalarias presentándose como estudiantes de Educación Social, la persona que la atendió les comentó que delante de los profesionales (en este caso, profesores) que estaban en el aula no nombraran la figura del educador social, ya que, consideraban que, una persona con tales estudios, no era necesaria en dichos centros. Según señalaron en la exposición, estos profesionales manifestaban rechazo a la figura del educador social porque consideraban que les quitarían competencias a los demás profesionales que trabajan en las aulas.

En Virgen del Rocío, al contrario que en el Hospital de Jerez de la Frontera visitado por las otras compañeras, no se trabaja con los padres. Además, es a partir de los 6 años cuando se atiende educativamente al niño, mientras que en las edades comprendidas entre 3-6 años se ofrece una intervención lúdica (aunque esta puede que sea también educativa).

Antes de concluir nos invitaron al visionado de otro video, esta vez de una educadora social de la Universidad Pablo de Olavide. En resumen esta profesional daba importancia al trabajo multidisciplinar, y en concordancia con la familia y la escuela de origen. Según esta profesional, se debe trabajar conjuntamente para ofrecer una mejor intervención y el Trabajador Social debe encargarse de ser el “puente” entre la familia y el aula, y el Educador Social debe de ser el “puente” entre el aula hospitalaria y el colegio de origen, siendo éste un aspecto que también quedó expuesto la semana anterior por el otro grupo.

En cuanto a mi opinión acerca de la exposición en general, decir que me ha parecido bastante acertada la actitud mostrada por mis compañeras a lo largo de toda la sesión, expresando en todo momento ideas simples y claras para que todos asimiláramos con mayor facilidad el contenido que habían trabajado. Además, valoro mucho que antes de explicar aspectos relacionados con las aulas hospitalarias hayan tratado la infancia, sus necesidades, así como aspectos de salud y enfermedad. Por todo ello, considero que ha sido una exposición muy completa y a la vez esquemática, lo que ha hecho que la clase no se hiciera pesada.

Para finalizar, comentar que mi opinión acerca de las aulas hospitalarias ya ha quedado recogida en la entrada anterior referente a esta temática, por lo que para no tener que volver a repetir lo ya comentado, si alguien quiere conocerla puede acceder a ella.

Sin más, un saludo!!

AULAS HOSPITALARIAS E INSERCIÓN LABORAL DE PERSONAS DROGODEPENDIENTES

EXPOSICIÓN SOBRE LAS AULAS HOSPITALARIAS

La exposición sobre la Aulas Hospitalarias tuvo lugar el 18 de mayo. A continuación pasaré a comentar varios de los aspectos tratados en esta sesión:

Antes de comenzar su exposición, las compañeras señalaron que la motivación que tuvieron para elegir este campo fue sencillamente su interés por el colectivo de infancia, cosa que me interesó bastante ya que este también es uno de los campos en los que me gustaría trabajar en un futuro profesional.

En primer lugar, las componentes del grupo definieron qué son las aulas hospitalarias, entendidas éstas como unidades escolares dentro del hospital y cuyo objetivo es la atención escolar a los niños hospitalizados. Son pues una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad escolar internados en dichos hospitales. En las aulas hospitalarias se aúnan dos derechos fundamentales de la ciudadanía; por un lado educación y por otro salud.

Estas aulas tienen una larga trayectoria, empezaron desde los años 50 en los hospitales de San Juan de Dios para atender educativamente a los niños hospitalizados. Es en 1965 cuando este tipo de actuación se amplía a la red pública de hospitales. En 1982 se publica la Ley de Integración Social de Minusválidos, donde se recoge esta atención educativa. Por último, se resaltó que en 1998 se establece un convenio entre tres ministerios: Ministerio Educación y Cultura, Ministerio Sanidad y Consumo e Instituto Nacional de Salud.

En base a estos ministerios las competencias sobre el aula hospitalarias la tienen: por un lado el ministerio de educación, ya que es quien ofrece los profesores, el material y los recursos económicos; y, por otro, el Instituto Nacional de Educación, puesto que cede el espacio del aula, equipamientos, infraestructura y equipamientos audiovisuales.

Las características principales de estas aulas son las siguientes:

• Atienden a niños con edades comprendidas entre los 3 y 16 años.
• Se encuentran ubicadas dentro de un centro hospitalario.
• Están dirigidas a niños que sufren diversos tipos de patologías (enfermedades, roturas, operaciones, etc.).
• Debe ser un espacio abierto y flexible.
• Atento únicamente a las necesidades del niño hospitalizado.
• Asistencia libre y voluntaria.
• Asistencia en el aula o desde la propia habitación.

El objetivo principal que tienen estas aulas, como ya he mencionado con anterioridad, es atender educativamente a los niños hospitalizados, pero en la exposición nuestras compañeras señalaron una serie de objetivos específicos entre los que cabe destacar:

• Evitar los desfases escolares.
• Favorecer la integración socio-afectiva de los niños/as.
• Establecer comunicación con los centros de procedencia del alumno.
• Estimular su asistencia al aula hospitalaria y su participación.
• Desarrollar la creatividad.
• Ofrecer asesoramiento, orientación y apoyo escolar, a las madres y padres.
• Evitar el proceso de angustia y aislamiento.
• Colaborar con el personal sanitario en el proceso de curación.
• Crear un marco de acción educativa que se adapte a las condiciones físicas, sociales y emocionales del alumno.

La metodología dentro de esta aula se suele basar en criterios personalizadores, es decir de manera individualizada. Además, se trata de que sean motivadores, participativos y significadores. Por último, otro de los criterios es que la metodología debe de ser socializadora, puesto que se busca que los niños tengan buenas relaciones sociales.

Como en todas las ocasiones, se realiza una evaluación continua, es decir; una evaluación inicial otra de desarrollo y para finalizar una evaluación final. En esta evaluación se recogerá todo el proceso y seguimiento que tiene el niño.

Antes de adentrarnos en el papel del educador social en estas aulas, el grupo explicó la legislación que amparaba este modo de actuación:

• A nivel europeo: Carta europea de los derechos del niño hospitalizado; que fue aprobada en 1986. Se reconoce el derecho de todo niño a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital.
• A nivel nacional: En el artículo 63.1 de la LOGSE los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio en relación con las personas que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad del derecho a la educación.
• A nivel autonómico: Ley 9/1999 de 18 de Noviembre de Solidaridad en la Educación y Decreto 167/2003 de 17 Junio. Ambos establecen la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades especiales.

De nuevo nos encontramos que la figura del educador social no tiene cabida en el aula hospitalaria. Desde un primer momento seguro que la mayoría de mis compañeros pensaron que si existiría tal figura por ser un espacio educativo (uno de los que más se ha visto hasta ahora), por tener objetivo de socializar y dinamizar. Pero estas premisas fueron erróneas. En el aula hospitalaria de Jerez de la Frontera que visitaron las compañeras, trabajaban un profesor de primaria, un profesor de secundaria, un trabajador social y movimientos asociativos de voluntariados y de organizaciones no gubernamentales.

Desde el punto de vista del grupo que exponía, en el caso de que la figura del educador social estuviera en estos campos de actuación, debería de estar realizando las siguientes funciones:

• Estudio individual de cada menor hospitalizado.
• Diseño curricular para la posterior intervención.
• Coordinación del educador/a social del aula hospitalaria con el educador/a social del centro educativo de origen del menor.
• Elaboración de actividades que potencien la interacción entre los niños/as.
• Coordinación con la familia y resto de personal sanitario.
• Seguimiento y evaluación de cada caso.
• Preparar la reintegración a su centro escolar de origen.

Por otra parte, hicieron especial hincapié, en que el Educador Social es imprescindible para hacer la función de “puente”, en primer lugar, entre el centro escolar y el aula hospitalaria y, en segundo lugar, entre la familia y el aula, cosa en la que he de decir que estoy totalmente de acuerdo. Además, por sus competencias adquiridas durante toda la diplomatura sabe realizar un currículo específico para cada niño/a, y realizar una correcta evaluación.

Seguidamente, las compañeras mostraron un vídeo personal sobre su experiencia acerca del aula hospitalaria que visitaron (Hospital de Jerez de la Frontera). Tal y como pude observar, se trataba de una sala acondicionada como un aula de un colegio al que acudían personas de diferentes edades y con diferentes patologías. Uno de los aspectos positivos que pude observar en dichas aulas es que no sólo se imparte formación, sino también se tiene en cuenta la relación afectiva, pudiéndose comprobar cómo interaccionaban los niños con los profesores y éstos a la vez con sus padres.

Para finalizar, las compañeras propusieron una dinámica de verdadero falso para toda la clase: leyeron 10 preguntas y todos contestábamos en voz alta la respuesta que creíamos oportuna en relación al contenido que nos habían transmitido previamente sobre las aulas hospitalarias. Desde mi punto de vista, me pareció adecuado que realizaran esta dinámica una vez finalizada la exposición, pues así pudimos comprobar si realmente habíamos conseguido informarnos adecuadamente acerca de la temática tratada. En este caso, tengo que decir que el resultado fue positivo.

En definitiva, y a mi parecer, la exposición estuvo bastante bien, explicando las ideas principales de forma concisa y amena, lo que hizo que se tratara de una sesión bastante atractiva e interesante. Además, creo que nos han aportado muchos conocimientos acerca de este ámbito de actuación.

Respecto a mis conclusiones personales sobre la temática, considero que las aulas hospitalarias son un buen recurso para continuar con el aprendizaje dentro del hospital, y sobre todo, para conseguir normalizar la situación de los niños ingresados. Por otro lado, pienso que la asistencia a este tipo de aulas facilita la inserción social del niño, pues a través de ellas se intenta que siga con una vida lo más adaptada posible a la vida exterior, primando sobre todo, las relaciones afectivas con otras personas, y el fomento del aprendizaje. Sin duda, un tema muy interesante, en el que los educadores sociales deberíamos de tener mayor protagonismo.

Antes de finalizar este apartado, aquí os dejo un vídeo que he encontrado sobre el aula hospitalaria del Hospital de Getafe (Madrid) por si queréis echarle un vistazo:

EXPOSICIÓN SOBRE INSERCIÓN LABORAL DE PERSONAS DROGODEPENDIENTES

Tras la exposición de las aulas hospitalarias, tuvo lugar también la exposición de otro grupo, esta vez, referente al tema de “Inserción Sociolaboral de Personas Drogodependientes”.

Para comenzar, el grupo se basó en explicar el perfil de personas que sufren a causa de las drogas. El perfil suele ser hombre de edad comprendida entre 25 y 35 años, y a menudo suele ser adicto a la cocaína.

Tras esta pequeña introducción, comentaron la legislación que protege a este colectivo, centrándose en dos ámbitos: el nacional y el andaluz. En cuanto a los planes que amparan a las personas con drogadicción, mencionaron los siguientes:

• Plan Nacional sobre drogas: en el punto tres se recoge el convenio entre la Delegación y el INEM. Se recogen las plazas que se ofertan para personas con drogadicción y se hace referencia a que los desempleados con alguna dependencia a la droga participarán en el Plan Nacional de formación e inserción laboral.
• Plan Andaluz sobre drogas y adicciones: se estructura en base a cuatro capítulos, aunque cabe decir que, en este caso, los compañeros sólo se centraron en el de incorporación social. Se recoge que se desarrollarán planes integrales con el objetivo de integrar plenamente a la persona en la sociedad en base a criterios de igualdad. Los recursos que ofrecen son los siguientes:
- Programa de incorporación socio-laboral Red de artesanos.
- Los centros de día.
- Los pisos de apoyo a la reinserción.
- El movimiento asociativo en drogodependencias.

En cuanto a los modelos para explicar la drogadicción, existen dos principalmente:

• Modelo moral y modelo biológico: estuvo vigente hasta los años 80. Se basa en la ideología cristiana que tiende a similar drogadicción con inmoralidad y su origen se daba en la predisposición biológica o genética.
• La hipótesis de la auto-medicación: ha alcanzado mayor relevancia en los últimos años. Este modelo entiende la droga como una herramienta para evitar el malestar. Existe un problema al legalizar las drogas, ya que de esta manera todo el mundo la tomaría para paliar todos los malestares.

Los factores de riesgo con los que cuenta este colectivo son los siguientes:

• A nivel individual: hábitos de vida inadecuados, falta de autocontrol, baja autoestima, problemas psicológicos y emocionales, alta necesidades de aprobación social, curiosidad por experimentar, baja creatividad…
• A nivel familiar: conflictos familiares y violencia domestica, desorganización familiar, aislamiento social de la familia, falta de cohesión familiar, control familiar inconsistente y falta de disciplina y supervisión familiar.
• En el grupo de iguales: disponibilidad de drogas, presión por parte del grupo de iguales…
• A nivel escolar: facilidad para conseguir drogas en el espacio escolar, falta de vínculos afectivos con la institución escolar, reglas y castigos relacionados con el consumo de drogas…
• A nivel social: pobreza, paro y subempleo, discriminación, fomento de consumo de drogas en los medios de comunicación….
• En la comunidad: falta de vínculos afectivos en la comunidad, desorganización, normas poco claras, falta de cumplimiento de la legislación vigente, servicios inadecuados para la juventud sobre todo para el fomento de relaciones sociales…

Una vez expuestos los factores de riesgo, los compañeros explicaron las diferentes problemáticas con las que se pueden encontrar las personas dependientes de alguna sustancia, siendo éstas las siguientes:

• A nivel individual: desconocimiento o visión distorsionada de la realidad del mercado laboral, baja autoestima y baja motivación, imposibilidad de conciliar vida laboral y familiar, problemas de salud, problemas judiciales, imagen física deteriorada….
• A nivel laboral: alto índice de temporalidad, empleo a tiempo parcial como única vía de acceso, bajos salarios que hacen a la persona vivir en la pobreza…
• En cuanto a problemas sociales: escasa formación académica y profesional, causas judiciales pendientes, cambios de comportamientos y personalidad…
• A nivel de salud: problemas digestivos, problema en el sistema nervioso, problemas respiratorios y problemas cardiacos.

Por otra parte, este grupo nos mostró una gran cantidad de buenas prácticas de diferentes asociaciones situadas en Sevilla, las cuales habían tenido la oportunidad de conocer y analizar. Estas son las organizaciones que se presentaron en la sesión:

- Programa Arquímedes: entre sus objetivos se encuentra favorecer la contratación de personas drogodependientes y facilitar el acceso al mercado laboral del mismo colectivo. Cuentan con dos tipos de servicios: centros de día (fomento de la formación pre-laboral) y vivienda de apoyo a la reinserción (situadas en barrios normalizados y son necesarias para la reincorporación y reinserción social).
- Red de artesanos: se trata de una beca durante un año destinada para aprender un oficio. Sus objetivos son: potenciar la adquisición de conocimientos para desempeñar un oficio, facilitar actividades sociales y laborales, y, por último, potenciar la incorporación social de personas drogodependientes en fase de deshabituación.
- FADAI: el principal objetivo que intenta lograr esta organización es satisfacer las demandas de formación y empleo que tienen las personas en riesgo de exclusión social. Cuenta con dos líneas de intervención; por un lado relacionado con la drogodependencia y adicciones (motivación, información sobre el consumo de drogas, facilitación de acceso a los recursos) y por otro lado servicio sociolaboral (gestión de recursos y programas que facilitan el acceso al mercado laboral).
- Programa Alhelí: Este programa no solo trabaja con drogodependientes sino también con reclusos. Cuenta con una gran red de actividades tanto dentro como fuera de la prisión. Dentro de la prisión nos podemos encontrar formación, una atención individualizada y grupal y coordinación de las instituciones penitenciarias. Fuera de ella la red es mucho más amplia: asesoramiento y acompañamientos, tutorías individualizadas y grupales, formación sobre habilidades sociales, mercado laboral y motivación por un empleo, aula de libre acceso para búsqueda de empleo, información de derechos laborales…
- Asociación Poveda: este recurso es concertado por la Junta de Andalucía. Existen plazas mixtas para personas mayores y menores de edad que están insertos en el mundo de la droga. Su objetivo se resume en la atención integral que ofrecen a personas con dependencia a sustancias y al alcohol. En esta organización existe la figura del Educador Social y debe estar presente en todo momento. Su función principal es hacer al otro aprender sobre nuevas experiencias y formas de actuar. Sus funciones específicas son cinco: observador, mediador, comunicador, apoyo y autoridad.
- Proyecto Hombre: esta es la organización más conocida por todos nosotros, desde su fundación en 1989, ha sido una de las que más se ha dado a conocer y de las que más ha trabajado por el colectivo de personas con drogadicción. Mantienen el objetivo de inserción de manera constante y siempre presente. No existe ningún programa ni figura específico, está formado por voluntarios que orientan sobre las salidas laborales, que tratan también de dirigirlos hacia los Servicios Sociales Comunitarios y programas como Andalucía Orienta. El terapeuta (quien realiza los cursos) es el centro de esta organización y no se recoge la figura del Educador Social. Tiene dos áreas de actuación: formación básica y formación.
- Fundación Gid: Es la primera asociación que incorpora el tabaco y el alcohol como drogas y actúa para la prevención y eliminación del consumo de ambas. Se define como una institución que trabaja en red con una atención individualizada de cada uno de sus usuarios. Entre sus servicios se encuentran; centro de día (dirigido a mejorar su integración social y laboral), servicios de acompañamiento de inserción laboral (centro de orientación laboral) y servicios de orientación laboral (dirigido a la integración laboral de drogodependientes en proceso de rehabilitación). La Educadora Social lleva a cabo la gestión de tres talleres, además, promueve las habilidades sociales en los participantes y debe darle motivación a las personas participantes o darles recursos para que ellos elijan.
- Fundación Punto Omega: Se dirige a la formación a través de cuatro fases: formación previa (aspectos como la motivación, la toma de conciencia….), formación básica (adquirir unos conocimientos, valores y actitudes básicas), formación profesional (pretende preparar a la persona para poder acceder a un puesto de trabajo próximo a su entorno) y orientación laboral (orientado a informar, asesorar y formar a la persona en base a un itinerario profesional).

Tras todo lo expuesto podemos concluir que existe una gran diversidad de servicios dirigidos hacia este colectivo. No obstante algunos proyectos pioneros como puede ser Proyecto Hombre no cuenta con servicios ni programas específicos para la reinserción laboral.

Aunque existe la figura del Educador Social, en muchos servicios y programas no está reconocida como tal y sus funciones las realiza otro o incluso no se encuentra sino que existe la figura de “terapeuta” o “orientador laboral”.

En cuanto a mi opinión acerca de exposición en general, comentar que se hizo muy monótona y los componentes del grupo no parecían muy coordenados. Por otra parte, creo que fueron correctos al darnos una gran cantidad de servicios dirigidos hacía estas personas, ya que la mitad de ellos eran desconocidos para nosotros. Esta exposición contaba con el principal objetivo de informar sobre los recursos dirigidos hacia las personas con dependencia a drogas y otras sustancias y, como he podido observar, estoy totalmente segura de que lo consiguieron. No obstante, fue simple y para nada original, basándose sólo en un PowerPoint y realizando la clase de la forma más tradicional.

Finalmente decir, que apuesto en todos los sentidos por la inserción laboral y social de estas personas, pues, desde mi punto de vista y como he podido comprobar a lo largo de la exposición, este hecho tiene muchas más ventajas que inconvenientes.

MUJERES TOXICÓMANAS EMBARAZADAS Y DISCAPACIDAD FÍSICA Y SENSORIAL

EXPOSICIÓN SOBRE MUJERES TOXICÓMANAS EMBARAZADAS

El día 11 de mayo tuvo lugar la exposición de “Mujeres Toxicómanas Embarazadas”.

Antes de comenzar a hablar de los aspectos tratados por el grupo mientras exponía, decir que la temática que abordaron llamó muchísimo mi atención, puesto que se trataba de un colectivo muy específico y del que apenas tenía información, por lo que todo lo expuesto por las compañeras a lo largo de la sesión fue muy novedoso para mí. Ha sido un tema muy interesante y las aportaciones del grupo han sido de gran utilidad para recibir información acerca del mismo.

Personalmente, valoro positivamente la estructura que han seguido las compañeras a la hora de exponer, pues en un principio pusieron un video muy impactante en el que se mostraban las consecuencias que sufrían los bebés de madres que han consumido drogas durante el embarazo, seguidamente expusieron los datos que habían recogido de su investigación acerca del tema, y por último, y lo más interesante a mi parecer ha sido la creación ficticia de un centro de intervención para mujeres toxicómanas embarazadas, al no existir un servicio específico que atienda a estas mujeres.

En general, la exposición me ha gustado mucho, y sinceramente, algunos vídeos me han impactado bastante, porque en ellos se mostraban imágenes de bebés con daños físicos, provocados por la poca conciencia de la madre durante su embarazado, llegando a la conclusión, como bien mencionaron las compañeras, que “a estos bebés no se les pregunta si quieren consumir”.

Una vez dicho esto, a continuación, señalaré los aspectos teóricos más importantes aportados en dicha exposición, los cuales son muy útiles para acercarnos al mundo de la intervención con mujeres toxicómanas embarazadas.

En primer lugar, nos ofrecieron un vídeo en el que se iban citando los problemas que los bebes padecían cuando su madre consumía algún tipo de droga: bajo peso, daños cerebrales, malformaciones en los fetos, etc. Las drogas se traspasan durante el embarazo por el cordón umbilical al feto y cuando el niño/a ha nacido, puede seguir transmitiéndose a través de la leche materna. Esto hace que los bebés nazcan ya con el síndrome de abstinencia adquirido, muy peligroso en niños/as de tan cortísima edad. En el vídeo se mencionó que la marihuana es la droga más consumida por las mujeres embarazadas.

En este sentido, es importante señalar que no sólo sufren consecuencias negativas los bebés de estas mujeres, sino que ellas mismas también, ya que se consideran embarazos de riesgo, entendidos éstos como aquel en el que la mamá o el bebé presentan alguna alteración que tiene el potencial de poner en peligro la vida de ella, de él o la de ambos.

En algunas ocasiones, es tal la dependencia a las sustancias, que las mujeres no son conscientes del daño que le van a causar a esa nueva vida humana. Según comentaron las compañeras, el fuerte deseo de consumo y el síndrome de abstinencia, sustituye su conciencia de embarazadas, le das igual lo que pueda sufrir su bebé. De ahí que sea necesario intervenir con estas mujeres para sustituir su dependencia a las sustancias, por una conciencia de embarazada, así como de los hábitos que debe de llevar durante esa etapa.
Los factores de riesgo que hacen que estas personas sigan consumiendo durante su embarazado son:

• Individual: hábitos de vida inadecuados, baja autoestima, falta de autocontrol, etc.
• Familiar: conflictos, violencia, desorganización, aislamiento, falta de cohesión, etc.
• Grupos de iguales: conductas delictivas o de valoración del consumo, etc.
• Comunidad: falta de vínculos afectivos y de asociacionismo, desorganización comunitaria, falta de recursos, etc.
• Sociedad: pobreza, paro, discriminación, etc.

En cuanto a las principales problemáticas de las mujeres toxicómanas embarazadas podemos destacar los embarazos no deseados o inconscientes, la negación a someterse a procesos de desintoxicación, el deterioro del estado de salud general, la falta de redes sociales de apoyo y la falta de apoyo de la pareja.

En lo que se refiere a las pautas generales de actuación propuestas por las compañeras en la exposición, he de decir que estoy totalmente de acuerdo, siendo éstas:

• Evitar la separación madre-hijo. Para ello existen servicios residenciales y sociosanitarios.
• Programas de desintoxicación.
• Aprovechar el momento del embarazo para incluir nuevos hábitos de conducta favoreciendo el aprendizaje de habilidades parentales, lo cual es crucial para evitar la separación o delegación de los cuidados del menor.
• Inserción sociolaboral.
• Intervención familiar y multifamiliar.
• Fomento de habilidades y redes sociales.
• Actividades previas al parto: actividades de relación intrauterina (relaciones físicas entre madre y vientre) y actividades físicas de mantenimiento de la madre así como actividades de estimulación del feto (música, lectura, etc.)
• Después del parto, se realizan actividades de interacción entre la madre y el niño.
• Actividades de conocimiento de recursos e información de los servicios que puede utilizar así como las herramientas que se encuentran en cada uno de ellos (guarderías, médicos, colegios...)

Respecto al papel del Educador Social, según lo explicado en la exposición, desde los años 90 han tenido un papel central pero con funciones pocos limitadas y específicas en este ámbito de actuación. Normalmente los espacios donde intervienen son: programas de prevención comunitaria, programas de intervención en el ámbito educativos, comunidades terapéuticas profesionales, otros centros asistenciales y programas de inserción social.

En cuanto al ámbito práctico, las compañeras comentaron que visitaron dos asociaciones, por un lado POVEDA, donde se ofrecen tres programas para el colectivo de drogodependientes: programa de contacto, comunidad terapéutica y viviendas de apoyo a la reinserción; por otro lado, PROYECTO HOMBRE, donde se actúan en la prevención, tratamiento y rehabilitación de las drogodependencias.

Con respecto a ello, explicaron que en ninguna de estas asociaciones (y en general en ninguna de Sevilla) existían programas específicos para el colectivo que estaban tratando. De esta forma, pensaron en la idea de crear un programa propio y presentarlo en clase. A mi parecer, tuvieron una idea bastante buena, ya que supieron generar recursos donde nos los hay, y posiblemente en nuestro futuro trabajo tendremos que innovar para mejorar la calidad de vida de las personas con las que trabajemos. Habrá veces que los recursos estén a nuestra disposición, y otras que nosotros mismo seamos los creadores de estos recursos, por ello pienso que la idea del grupo fue muy acertada.

Nuestras compañeras se definieron como “una cooperativa de intervención privada que trabaja con el colectivo de mujeres toxicómanas embarazadas”, realizando un trabajo directo y coordinado con el resto de servicios y recursos que ofrecen las entidades públicas y privadas de Sevilla. Los servicios y talleres que presentados fueron:

• Prevención: seminarios, jornadas, charlas escolares, etc.
• Asesoramiento e información.
• Intervención directa con servicios sociales y sanitarios, para potenciar principalmente las redes de apoyo.
• Seguimiento y evaluación: tratamiento de autonomía para la posterior salida del centro para el parto.

Como conclusión personal de la exposición, tengo que decir que me pareció original tanto el colectivo elegido como la propuesta de intervención. El colectivo es muy determinado y eso ayuda a conocer mejor los casos individuales, y a no generalizar, ya que en este caso ni siquiera contamos con un perfil claro del mismo.


EXPOSICIÓN SOBRE DISCAPACIDAD FÍSICA Y SENSORIAL

Justo después de la exposición comentada con anterioridad, tuvo lugar la exposición referente a la temática de “Discapacidad Física y Sensorial”.

En primer lugar, las compañeras hicieron una lluvia de ideas para luego presentar la siguiente definición de discapacidad: es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

Cuando nos referimos a discapacidad física, estamos hablando de una limitación del desempeño motor en el cuerpo de una persona, para efectuar una acción. Sin embargo, la discapacidad sensorial repercute en los sentidos, de la vista y el oído normalmente.

Las personas con discapacidad conforman el 9% de la población total española, de las que un 59,8 % son mujeres, aunque hasta los 44 hay más hombres que mujeres.

El perfil de la persona con discapacidad tiene las siguientes características:

• La dificultad más frecuente es desplazarse fuera del hogar.
• Las deficiencias más comunes son de articulaciones y huesos.
• Más de una tercera parte se encuentran en el sector secundario del mercado (trabajos precarios o parados).

La legislación que ampara a este colectivo es:

• Nivel Europeo: “Comunicación de la comisión sobre igualdad de oportunidades de las personas con minusvalías”.
• Nivel Nacional: LISMI “Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad”.
• Nivel Autonómico: Ley 1/1999, de 31 de marzo de Atención a las personas con discapacidad en Andalucía.

La historia de la discapacidad se divide en tres modelos o teorías:

• Modelo Teológico: Edad Media, se consideraba un castigo divino, por lo que se les aislaba o mataba.
• Modelo Médico: (S XVI-XIX) en la que la discapacidad se entiende como una enfermedad, por lo que surgen las instituciones asistenciales y las políticas rehabilitadoras. (aún siguen perdurando en algunos sitios).
• Modelo Social: se entiende a la discapacidad como resultado de la interacción individuo-entorno, por lo que se necesita la integración y promoción de la autonomía así como políticas centradas en derechos de la ciudadanía.

Seguidamente, y una vez explicados estos aspectos teóricos, las compañeras propusieron una dinámica en la que la mitad de los asistentes tenían que ponerse en el lugar de un educador social que está trabajando con personas con discapacidad y expresar en un papel qué objetivos se persigue con tal intervención, mientras que la otra mitad tenía que ponerse en el lugar de personas discapacitadas y explicar en un papel las necesidades actuales que demandan.

En mi opinión, las funciones de un educador social irían destinadas a fomentar la máxima integración de estas personas, potenciar las habilidades del resto de la sociedad para que no impidan la integración de estas personas, inserción laboral…En cuanto a las necesidades que se expresaron como personas discapacitadas fueron muchas, por ejemplo, sobreprotección, barreras sociales, barreras arquitectónicas, paternalismo, discriminación social y laboral etc.

Tras esta dinámica, el grupo pasó a comentar ciertas características sobre diferentes centros que han consultado, entre ellos “Aprosuba”, una asociación protectora de personas con discapacidad intelectual. Esta organización se constituye en el año 1972, surge de la iniciativa de un grupo de padres que sienten la necesidad de asociarse para poder luchar por los derechos de sus hijos. Es una entidad privada sin ánimo de lucro, y declarada de utilidad pública, cuyos servicios de atención son financiados por la Junta de Extremadura.

En cuanto al papel de los profesionales de lo social con este colectivo, y según el trabajo de mis compañeras, podemos decir lo siguiente:

El trabajador social se encarga de detectar las necesidades, diagnosticar el problema, analizar la situación, dar información al usuario y a la familia, evaluar el caso y realizar un seguimiento del mismo. Por otro lado, el educador debe informar, detectar, trabajar con la familia, lograr la integración social, implicar a los contextos sociales, etc. Aunque, una vez más y como hemos podido ir comprando a lo largo de todas las exposiciones ya comentadas, es de destacar que la figura del educador es muy escasa en este tipo de centros.

Con respecto a los de los factores de riesgo señalados durante la sesión, se puedn mencionar los siguientes: los problemas económicos, las barreras sociales y arquitectónicas que encontramos continuamente, el paternalismo que sigue existiendo por parte de los padres de las personas con discapacidad, y la dificultad con la que cuentan a la hora de acceder al mercado laboral.

Para finalizar, y en lo que se refiere a mi opinión acerca de la temática abordada en este caso, decir que, desde mi punto de vista, la gran mayoría de las personas discapacitadas luchan por su integración en todos los ámbitos, pero la sociedad, nosotros, somos los que no posibilitamos tal integración, porque le ponemos barreras, los consideramos “incapaces para…” sin dejarle que muestren sus capacidades.

En muchas ocasiones, se piensa que las personas con discapacidad tienen problemas. Pues bien, yo pienso que quizás el problema lo tengamos nosotros, por no seguir considerando que ellos/as también son personas, que al igual que las demás, necesitan trabajar, hacer amigos, salir, reír, llorar… porque, ante todo, y como cualquiera, son personas con derechos y deberes.

En este sentido, para evitar que sea la sociedad la que pone trabas a este colectivo, lo más idóneo sería acabar con los prejuicios y estereotipos en torno a estas personas, y darles oportunidades para que demuestren sus potencialidades pues, como ya he dicho, todos tenemos los mismos derechos.

A mi parecer todos somos iguales y a la vez diferentes. Por ello, hay que aceptar las diferencias de uno mismo y las de los demás. Todos poseemos unas cualidades y carecemos de otras, así que cada uno tendrá una serie de necesidades. Lo importante es defender esa igualdad y luchar por conseguirla, ayudando a los que lo necesiten y dejándonos ayudar también por los demás.

Aquí os dejo un video que hace referencia a las recomendaciones generales para cuidar o tratar a una persona con discapacidad física, el cual fue comentado por una de nuestras compañeras durante la exposición:

COMUNIDAD GITANA Y AUTISMO

EXPOSICIÓN SOBRE LA COMUNIDAD GITANA

El día 4 de mayo tuvieron lugar dos exposiciones centradas en temáticas muy diferentes: “Comunidad Gitana” y “Autismo”. A continuación pasaré a desarrollar la primera de ellas, siendo ésta la referente a la Comunidad Gitana.

Antes que nada, decir que uno de los aspectos que más se resaltó a lo largo de toda la exposición fue la heterogeneidad de este colectivo, definiendo a la comunidad gitana como un colectivo étnico con muchas variaciones y diferencias.

En Sevilla, el 3% de la población es de etnia gitana y el 47% vive en el polígono sur. Dicho colectivo se caracteriza por tener una economía sumergida (generalmente proveniente de las drogas y la venta ambulante); por una discriminación racial que hoy por hoy aún podemos ver; por un nivel económico escaso y por una formación ocupacional inexistente. Todas estas características hacen que la mayoría de las personas de etnia gitana dependan de las administraciones y entidades filantrópicas.

A pesar de todos estos aspectos negativos que diferencian a este colectivo, también gozan de innumerables aspectos positivos y diferenciadores, como pueden ser:

• La cohesión familiar, debido a una enorme familia extensa.
• La solidaridad entre ellos.
• El respeto de todos sus miembros por los mayores, los cuales consideran portadores de sabiduría y con un enorme poder en el grupo.
• La protección de los niños.
• La consideración de la mujer como transmisora de la cultura, pudiéndose observar un matriarcado encubierto.
• La idea del presente, viviendo el día a día sin pensar en qué situación estarán mañana.
• La virginidad, la pedida, la boda y las relaciones de pareja, considerándose como algo totalmente importante entre estas personas.

Dentro de este colectivo se dan matrimonios endógamos (misma comunidad), en la mayoría de los casos concertados entre las familias. Suelen tener noviazgos muy cortos, ya que su infancia se ve reducida debido a que son casados desde muy jóvenes, por lo que se da una adultez temprana.

En lo que respecta a la religión, podemos hablar de dos religiones predominantes:

- La evangelista, encabezada por un pastor, que generalmente es gitano, y esta casado y tiene familia.
- El catolicismo, que se da mucho en Sevilla, y suelen tener mucha devoción hacia las figuras y una gran fe. Un ejemplo de ello encontramos en la devoción por el cristo de los gitanos.

Con respecto a lo comentado antes del matriarcado, cabe señalar que dentro de los tipos de poder que se dan en el colectivo gitano, encontramos dos. Un matriarcado encubierto al ámbito privado, en el que la mujer es transmisora de conocimientos; y un patriarcado explícito en el que el hombre es el sustentador del poder y encabeza la figura dominante dentro del núcleo familiar.
A pesar de todos estos factores, entre los que se incluyen numerosas características positivas, encontramos unos factores de riesgo que no debemos olvidar:

• Su economía esta por debajo del umbral de pobreza.
• Poseen un difícil acceso al mercado laboral (debido a los estereotipos sobre este colectivo y a la baja formación que poseen); así como una economía sumergida y precaria.
• Sufren discriminación racial, problemas judiciales, drogadicción…
• Carecen de redes sociales externas a la comunidad.
• Habitan en Zonas con Necesidades de Transformación Social (ZNTS).
• Tienen un nivel educativo escaso y muchas barreras culturales.
• Predomina el absentismo y el fracaso escolar.
• Falta de discernimiento por parte de la mujer gitana.


Por otra parte, en cuanto a la figura de Educador Social cabe mencionar que en éste ámbito no trabajan como tales sino que normalmente son contratados como monitores, con horario flexible y sueldo por debajo del convenio establecido.

En definitiva, y después de todos los datos teóricos recogidos con anterioridad, se puede llegar a la conclusión de que la comunidad gitana vive en una continua situación de vulnerabilidad y precariedad laboral, además de tener un acceso restringido al mundo del trabajo. En mi opinión, gran parte de este problema lo tenemos la sociedad en general, que ponemos barreras a aquellos que son “diferentes” a nosotros, sin considerar que realmente son personas como cualquier otra, y que, al igual que todos, deben ser respetados y ser reconocidos por las cualidades o capacidades que puedan tener, sin importar el grupo o la etnia a la que pertenezcan. Si que es cierto, que en algunas ocasiones es la propia persona gitana la que es culpable de vivir en situaciones de vulnerabilidad, pero, sinceramente no creo que eso sea un rasgo que caracterice a este tipo de persona como tendemos a pensar en la mayoría de los casos.

En este sentido, considero que como futuros trabajadores del ámbito socioeducativo muchas de nuestras intervenciones deberían de estar encaminadas a mejorar la calidad de vida de estas personas. En la intervención debemos tener presente los valores y principios que defienden la comunidad gitana, ya que para ellos es su identidad.

Desde mi punto de vista, lo mejor sería que estas personas pudieran disfrutar de su adolescencia sin formar familias a edades tan tempranas, pero soy totalmente consciente de que es muy difícil introducir este hecho en la vida de una persona gitana, pues, como ya he mencionado antes, uno de sus ideales es tener una adultez temprana. A mi parecer, si realmente se consiguiera que esta adultez no fuera tan temprana, probablemente estas personas tendrían mayores oportunidades de reducir los índices de analfabetismo, la escolarización se prolongaría, pudiendo llegar a estudiar carreras universitarias. Ya se que a nadie le gustaría que de repente intentaran cambiarle sus principios como persona, pero tal vez intentando introducir principios complementarios a los existentes, la situación de estas personas podría ser más positiva, produciendo una mejorar en su calidad de vida y consiguiendo una mayor integración social.

Continuando con la exposición, además la gran cantidad de información aportada, también pudimos comprobar la enorme reivindicación que realizan numerosos sectores pertenecientes a este colectivo; y pudimos observar algunas de las asociaciones formadas por ellos.

Un ejemplo de ello es AKHERDI/TROMIPEN, en la que todas sus componentes son mujeres gitanas, que promueven el asociacionismo y la autonomía de las mujeres gitanas. Otro ejemplo que podemos encontrar es FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO, que busca el respeto, apoyo y acceso en igualdad hacia todos los servicios de las personas gitanas, estando compuesto el 39% de la plantilla por personas de esta étnia Además, nuestros compañeros mostraron un corto de esta última fundación, en la que se daba a conocer la situación de marginación, exclusión y diferencia con la que se encuentran las personas de etnia gitana a la hora de intervenir en la sociedad.

Para concluir nos dieron a conocer otras asociaciones formadas o dedicadas al colectivo gitano, entre las que encontramos: UNIÓN ROMANI, ENTRE AMIGOS Y ASOCIACIÓN GRUPO BOOM. Además nuestros compañeros nos pusieron un video de ésta última asociación que, a mi parecer, fue bastante interesante ya que se reflejaba muy bien como se está trabajando actualmente en el Polígono Sur de Sevilla con niños pertenecientes a la comunidad gitana.

En mi opinión la exposición en general ha sido muy completa, reflejando de una forma bastante acertada cómo es la realidad de este colectivo. Para finalizar, sólo decir que, desde mi punto de vista, para solucionar los problemas ante los que se encuentran estas personas y mejorar su calidad de vida, debemos empezar por introducir la figura del educador social plenamente, cumpliendo sus competencias y funciones, no realizando la función de un monitor. Quizás con ello, contribuiríamos a que las cosas fueran mucho mejor.


EXPOSICIÓN SOBRE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Como ya señalé en el apartado anterior, la segunda exposición que tuvo lugar el día 4 de mayo fue la referente a la temática del “Autismo”, por lo que seguidamente pasaré a comentarla:

En primer lugar, el grupo propuso hacer una lluvia de ideas para ver que conocíamos sobre el tema. Surgieron términos como aislamiento social, movimientos repetitivos, costumbres, etc., todos relacionados efectivamente con las alteraciones que tienen estas personas, aunque he de decir que tampoco se aportaron grandes ideas, pues como pude comprobar, al ser un colectivo tan específico, no teníamos un conocimiento muy detallado acerca del mismo.

Finalizada la lluvia de ideas, los compañeros pasaron a desarrollar la parte teórica sobre la temática. Entre los principales aspectos comentados en la exposición cabe destacar los siguientes:

La primera vez que se habló de autismo fue en 1943 por el psiquiatra Leo Kanner. El autismo afecta a 4 de cada 10.000 niños y, en general más a hombres que a mujeres. El diagnóstico se realiza entre los 0 y los 3 años pero no hay patrones fijos de detección ni pruebas médicas que lo certifiquen. Se aprecia mediante los síntomas que aparecen como mayor intensidad a partir de los 24 meses de edad. La alteración en el desarrollo del lenguaje es fundamental para detectarlo, aunque no tiene el hecho de que un niño no aprende a hablar pronto no tiene que significar que un niño sea autista. Otras características que se utilizan para detectarlo son:

• Dificultades en el lenguaje.
• Ausencia de mirada fija.
• No muestran interés hacia los otros niños/as.
• Falta de respuestas al ser llamados por su nombre.
• No llevan cosas a los demás o no las muestran.
• No señalan con el dedo índice.

En cuanto al tema de la educación y el tratamiento de estas personas, hay que incidir en que no se trata de un grupo homogéneo, por lo que no podemos generalizar. Se recomienda la integración en centros educativos normalizados aunque es necesaria una especialización en muchos de los aspectos del aprendizaje de estos niños/as. La coordinación entre la familia y los educadores es fundamental en todo caso para fomentar la educación continua y evitar cometer errores. Las reacciones de las familias cuando son informadas de que sus hijos/as tienen autismo varían desde el hundimiento, la negación, el enfado y hasta llegar al miedo. Por ello, es importante recibir la mayor información posible, de forma que puedan ser partícipes desde un primer momento de las atenciones que necesitan sus hijo/as.

Se les debe hablar de forma clara, apoyándonos en imágenes si es posible, utilizando frases cortas y no creando dependencia. Es importante también la promoción de la vida saludable, la buena alimentación, la práctica deportiva, el aumento de la calidad de vida, la orientación psicológica, médica y educativa. Además, la familia especialmente debe proporcionar respeto y cariño buscando para las personas con autismo una vida productiva mediante una formación u oficio que ayuden a mejorar la autonomía, establecer orden y disciplina en sus vidas.

En cuanto a los profesionales que trabajan en los centros para niños/as con autismo, los compañeros señalaron que son maestros de Pedagogía terapéutica, de Audición y Lenguaje y monitores que hacen la función de acompañamiento. Estos monitores/as son educadores/as sociales que, una vez más, no ejercen como tal.

En general, creo que la exposición estuvo bastante bien. Se podía percibir como la mayoría de las personas que estuvimos en clase nos mostrábamos muy interesados en el tema, participando continuamente y haciendo preguntas para aclarar algunas de nuestras dudas. Como es lógico también hubo algunos inconvenientes como la falta de tiempo, problemas con el directo o la intervención no muy adecuada de algunos de los compañeros que estaban de oyentes, aún así creo que el grupo protagonista estuvo a la altura en todos los sentidos, sabiendo hacer frente a los “problemillas” que le surgieron de la mejor forma posible.

Para finalizar y con respecto a mi punto de vista acerca del tema del autismo, señalar que, en mi opinión, el avance científico, sociológico, médico, etc. que debe hacerse con este colectivo es fundamental. Creo que la incertidumbre es una barrera a la hora de intervenir y la información que se da sobre las personas con autismo todavía no es muy clara y contundente debido al desconocimiento que existe todavía sobre las causas y el origen. Como en muchas ocasiones, la intervención e implicación que muestre la familia es fundamental, así como el entorno cercano de profesionales, asociaciones, oportunidades de formación, etc. para que estos niños obtengan una calidad de vida alta. De esta forma, creo que con la atención adecuada de forma individualizada y personalizada, se podría conseguir la integración de los niños/as con autismo en la edad adulta, tal y como nos muestra el vídeo que nos enseñaron los compañeros/as encargados de la exposición.

SÍNDROME DE DOWN

El 27 de abril tuvo lugar la exposición de “Personas con Síndrome de Down”, llevada a cabo por dos de mis compañeros del otro grupo, los cuales, para ofrecernos una visión mucho más cercana acerca de la temática que debían abordar, decidieron traer a la sesión a un grupo de personas con Síndrome de Down, así como a la trabajadora social del centro donde estas personas acuden a realizar actividades de formación e inserción sociolaboral.

Para comenzar nos pusieron un vídeo en el que se recogía la opinión de varias personas acerca del Síndrome de Down. La población escogida para hacer las entrevistas era muy diversa: personas mayores, jóvenes, mujeres, hombres, etc. En general, pude observar que la imagen que tenía el conjunto de la población entrevistada sobre las personas con Síndrome de Down estaba muy distorsionada. Algunos decían que todas esas personas eran muy “amables y simpáticas” recurriendo así a los tópicos sobre el tema y a la generalización. Pocos de ellos habían tenido un contacto directo con personas con Síndrome de Down, sin embargo, todos aportaban su opinión acerca de ese colectivo. Creo que el vídeo podría ser un reflejo de la realidad actual y que, por tanto, la falta de información hace estragos.

Una vez visto el vídeo, mis compañeros pasaron a la información sobre los contenidos a través de diapositivas. A continuación resumiré las ideas principales que se trataron durante la intervención del grupo:

En primer lugar, explicaron las causas de la alteración genética y las consecuencias que tenían sobre las características de estas personas. Cabe destacar el retraso mental, las características físicas y el padecimiento de diferentes patologías médicas. Sin embargo, gracias a la intervención de las personas con Síndrome de Down que participaron en la ponencia, pude percatarme de que no todos tienen que tener los rasgos físicos que se les atribuye por sistema.

En cuanto a legislación, se nombraron tres leyes principales que hablan sobre el colectivo: la Ley de Autonomía Personal y Atención a la Dependencia, la Ley de Integración Social de Minusválidos y la Ley de Educación de Andalucía. En este sentido, vemos como no existe ninguna ley que regule los aspectos de educación de forma específica ni de inserción social o empleo, por lo que ellos y sus familiares tienen que buscar los recursos de forma independiente o con ayuda de las asociaciones que existan.

Por otra parte, en cuanto a los factores de riesgo que pueden provocar la marginación de las personas con Síndrome de Down, se pueden destacar los siguientes: alto índice de analfabetismo (algunas personas adultas con Síndrome de Down no asistieron a la escuela y no aprendieron a leer ni escribir, aunque actualmente está más regulado y controlado); bajo índice de personas con estudios secundarios terminados; aislamiento social y satisfacción de pocas necesidades.

En lo que se refiere a la aplicación práctica del tema vino dada por la asistencia del grupo a una asociación de la que después profundizaré más ya que al final de la clase se creó un debate bastante polémico sobre ello. De todas formas, cabe señalar que la atención al colectivo viene dada por asociaciones como esta y por iniciativas sociales independientes no organizadas de forma estatal.
Por su parte, el educador/a social está un poco más presente en este ámbito que en otros sobre los que hemos estudiado. Podemos encontrar educadores/as sociales en asociaciones de personas con Síndrome de Down, en Centros de Servicios Sociales Especializados (en los Comunitarios no directamente) y en algunos casos en los centros escolares, aunque según la normativa, todos los centros deberían contar con un educador/a social para atender a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

Seguidamente, pudimos ver un vídeo en el que aparecía Pablo Pineda en el programa de “El Hormiguero”. Pablo Pineda es un chico con Síndrome de Down que ha ganado un premio cinematográfico al ser protagonista en una película española. Es un chico que, a pesar de su discapacidad, a conseguido acceder a la universidad y hacerse con estudios universitarios. Se trata de un caso muy concreto y aislado en personas con esta alteración genética. En mi opinión, la labor que han tenido que realizar sus padres, su familia y el entorno ha requerido de un gran esfuerzo y creo que las características personales de Pablo y la afectación de la alteración genética han ayudado mucho. Tal y como ocurre con el resto de discapacidades y con todas las personas en general, no todos somos iguales y no todos contamos con las mismas cualidades y/o habilidades sean del tipo que sean. De todas formas, sigo pensando que el éxito de Pablo no hubiese sido nunca posible sin la intervención de su familia.

Una vez finalizado este video, tuvo lugar la participación de los cinco miembros del Centro Psicopedagógico Enlace. Concretamente, estuvieron presentes la directora y cuatro alumnos del centro (tres chicos y una chica). Todos tenían Síndrome de Down pero no todos padecían las mismas consecuencias físicas y psicológicas ni en el mismo grado. La directora y maestra nos contó que las todas las personas con síndrome de Down tienen retraso mental. Hizo bastante hincapié en esto. Sin embargo, también recalcó que no todos tienen las mismas características físicas y que, por lo tanto, algunos no “parecían” sufrir las alteración genética. En este sentido, uno de los aspectos que llamó muchísimo mi atención que, fue cuando comentó que el hecho de no tener los rasgos físicos característicos les perjudicaba bastante ya que la sociedad, al no identificarlos con el síndrome, no les prestaba la misma atención especial.

Además, la directora del centro también abogó por la importancia de la educación y los recursos pedagógicos empleados en la formación de estos chicos para el posterior futuro laboral, social y de integración. Frente a ello, los maestros de primaria no cuentan con la formación necesaria y deben “aislarse” en aulas de educación especial. También señaló que el vídeo de Pablo Pineda que habían puesto los compañeros no era bueno para la sociedad en general ya que había hecho “mucho daño” a los familiares del colectivo. Todos los progenitores, a partir de su aparición en televisión, querían que sus hijos e hijas con Síndrome de Down se pareciesen a él y alcanzaran las mismas metas. Sin embargo, según la directora del centro, cada uno debe conocer sus limitaciones y las de nuestros seres queridos sin pedir ni desear aquello que es imposible. Lo que sí mencionó, por otra parte, es que la máxima autonomía para estos chicos/as era importante. El entorno debe intentar que sean lo más suficientes posibles y que necesiten la ayuda mínima para la vida diaria. Además, debemos aprovechar las cualidades personales e individuales de cada uno para conseguir lo máximo de ellos.

Finalmente, decir que, en mi opinión, el debate que surgió se salió un poco de términos. En algunas ocasiones estuvimos discutiendo sólo por el uso de una terminología u otra, no dándonos cuenta de que en muchas ocasiones repetíamos constantemente las mismas ideas. Por otra parte, creo que la coordinación entre la profesional que nos visitó y mis compañeros no fue la apropiada. Como pudimos observar, no acordaron los contenidos de la exposición previamente con los invitados y, evidentemente, existía el riesgo de que algo que comentaran no estuviera acorde con sus pensamientos y se molestaran. Aún así, me gustó mucho la exposición y los recursos utilizados.

Aquí os dejo un video perteneciente al spot publicitario del año 2008 de la Obra Social Caja Madrid.

VIOLENCIA DE GÉNERO Y PERSONAS DROGODEPENDIENTES

EXPOSICIÓN SOBRE LA “VIOLENCIA DE GÉNERO”

El día 16 de marzo tuvo lugar la primera de las exposiciones de clase, la cual se centraba en el tema de “Violencia de Género”.

Para comenzar con dicha exposición, nuestras compañeras hicieron referencia a una serie de conceptos básicos acerca de la temática en cuestión, pasando posteriormente a comentar aspectos como: la evolución que ha sufrido este fenómeno, los diferentes tipos de violencia existentes, así como las causas, los factores y las consecuencias que engloban al mismo. Por otra parte, hicieron mención al tema legislativo y a los recursos y servicios existentes en cuanto al tema que se estaba tratando. Además, incluyeron vídeos de gran interés, tales como una parte de la película “Te doy mis ojos”, en los que se podía observar claramente situaciones de violencia de género, o el vídeo de “Papás y Mamás, el cual reflejaba cómo los niños pequeños tienden a repetir las conductas que realizan sus padres habitualmente, influyendo negativamente en éstos, ya que las suelen imitar mientras juegan y, por tanto, no consideran que sea nada malo.

También cabe mencionar que mientras tenía lugar la exposición surgieron varias dudas del resto de compañeros oyentes, siendo éstas respondidas de la mejor manera posible y de las que se pudieron obtener aspectos bastante relevantes e interesantes a mi parecer pues, sinceramente, he de reconocer que no es precisamente el tema de Violencia de Género del que tenga un mayor conocimiento. Por ejemplo, uno de los temas más interesantes de los que se pudo debatir fue el de la figura del hombre maltratado, el cual no tiene el mismo reconocimiento que cuando se trata de una mujer maltratada, es decir, sólo se considera violencia de género cuando la violencia se produce de un hombre a una mujer, en el caso contrario, se considera violencia doméstica. La agresión de una mujer a un hombre sólo aparece en el Código Civil de una forma general, mientras que cuando es la mujer la maltratada se recoge en la Ley Orgánica de una manera más desarrollada. En este sentido, si que podemos decir que existe una cierta discriminación respecto al hombre que se encuentre en esa situación. Aunque, sinceramente, y volviendo a la realidad, todos sabemos que es inmensa la mayoría de mujeres maltratadas en relación a los hombres, por lo que es totalmente lógico que las leyes estén adaptadas a lo que realmente ocurre en nuestra sociedad.

En definitiva, decir que esta primera exposición me ha resultado de gran interés, pues me ha permitido conocer bastantes aspectos acerca de la temática de los que no tenía mucha idea, tales como los recursos y las leyes de las que se disponen para su defensa, lo cual nos resultará imprescindible si queremos tratar con colectivos como éste en nuestro futuro profesional. Aunque si que es cierto que hubo momentos en los que la exposición se convirtió en algo pesada debido a su gran contenido teórico, creo que es algo totalmente normal, pues se trataba de apartados que venían en el temario y que, como tal, nuestras compañeras intentaron transmitirnos de la mejor manera posible, de una forma bien dirigida y coordinada en todo momento. La verdad, no me hubiera gustado nada estar en su “pellejo” y tener que ser el primer grupo en exponer de cara al resto de compañeros y del profesor, aún así lo hicieron bastante bien, por lo que, por todo ello, las felicito.

Antes de finalizar, decir que desde aquí aprovecho la ocasión para expresarles a todos los maltratadotes mi más sincero rechazo a su actitud. Todos deberíamos tener claro que nada ni nadie puede obligar a una persona a estar sujeta a otra. Ni el tiempo, ni los hijos ni mucho menos el maltrato, la agresión o las amenazas. Esto último es algo que no debería hacer falta decirlo pero que por desgracia es así, como lo reflejan los miles de casos de maltrato hacia la mujer habidos en España durante el año 2010 y que aún continúan produciéndose.

Lo que si merece la pena es decir que estas formas no llevan a ningún sitio. Sean cuales sean las razones (celos, engaños, miedos…) da igual, nada justifica la posibilidad de maltratar a una persona, sobre todo a la mujeres como suele ocurrir en la mayoría de estos casos. Existen otras soluciones como el diálogo, la separación temporal y en última instancia el divorcio. Desde mi punto de vista, quién pretende el amor y la compañía de una mujer debe apostar por los buenos tratos, el cariño, la sinceridad, el buen carácter y sobre todo debe concederle algo que es su derecho: la libertad de elección.


Aquí os dejo una canción que he encontrado en youtube por si queréis echarle un vistazo. Sinceramente creo que deberíais escuchar la letra atentamente, pues creo que en pocos minutos define muy bien como es la situación ante la que tienen que hacer frente las mujeres que sufren este tipo de violencia. Espero que os guste. Un saludo gente!!

EXPOSICIÓN SOBRE “PERSONAS DROGODEPENDIENTES”

La segunda exposición tuvo lugar el día 23 de marzo, en la cual se trató el tema de la “Intervención Educativa con Personas Drogodependientes”. Antes que nada, he de comentar que la forma de abordar la exposición por parte de mis compañeras fue bastante acertada e todo momento, pues supieron coordinar adecuadamente teoría y práctica haciendo más amena e interesante la sesión, cosa que me gustó bastante e hizo que las dos horas de clase no me resultaran pesadas. Dicho esto, paso a desarrollar la exposición:

Para comenzar con la sesión, se llevó a cabo la realización de una dinámica, a fin de saber cual era nuestro conocimiento acerca de varias drogas, sobre todo de aquellas más comúnmente conocidas, una forma, a mi parecer, bastante adecuada para dar comienzo a una exposición de tales características.

Una vez finalizada dicha dinámica, mis compañeras efectuaron una introducción acerca de la temática, exponiendo una serie de conceptos referentes a la drogas, en este caso, de aquellas menos conocidas y de las que se tiene menos información acerca de los efectos que pueden llegar a producir al consumirlas. Junto a ello, y para que tuviéramos una idea más clara acerca de lo que nos estaban explicando, nos mostraron un video sobre una droga cuyo consumo se realiza a través del ojo en el que se podían apreciar las consecuencias producidas por la misma, lo cual, sinceramente, me dejó bastante conmovida.

Seguidamente, nos hablaron de los recursos existentes para tratar a aquellas personas que se encuentran en situación de drogodependencia, así como del Plan Andaluz sobre Drogas

Por otra parte, y para hacer la sesión más atractiva, decidieron abrir un debate en el que se planteaba la cuestión del consumo de drogas en las prisiones y de la tendencia existente a caer en adicciones de este tipo al ingresar en dichos centros. Como bien se comentó, si que es cierto que exista una mayor probabilidad de consumir drogas en lugares como éste. Tal y como he podido leer en un artículo de Internet relacionado con este tema España tiene un grave problema en sus cárceles, ya que alrededor de la mitad de la población penitenciaria consume drogas habitualmente. Otro dato poco amable con la forma de gestionar las prisiones españolas, es el referido a que la mayoría de los presos suspenden o reducen su consumo al ser liberados, y es que una gran parte de ellos se iniciaron en el consumo al entrar en prisión. En este sentido, y a mi parecer, se tendría que recapacitar seriamente acerca de esta situación y no quedarnos de brazos cruzados como se suele hacer en la mayoría de las ocasiones. En nuestro caso, y como futuros profesionales en el campo de lo social, nuestra labor es la de facilitar la reinserción de estas personas cuando salgan de la cárcel. Por ello, debemos promover un ambiente en el que éstos (los expresidiarios) encuentren medidas positivas que les protejan de un entorno hostil y que les ayuden a superar sus adicciones o, en el caso de que no se hayan producido, evitar que entren en dicho mundo.

En definitiva, y dejando a un lado lo comentado en el párrafo anterior, esta exposición me ha hecho darme cuenta del enorme abanico de posibilidades con el que nos podemos encontrar. Esto principalmente se debe a la variedad de tipos de drogas, cada una de ellas con unas consecuencias y tratamientos diferentes, pero además porque no existe un perfil concreto con el que vamos a trabajar.

Desde mi punto de vista, y tal y como bien nos han mostrado nuestras compañeras a lo largo de su estupenda exposición, todas la drogas afectan a la salud de las personas y su desarrollo personal. Sin embargo, este dato se potencia aún más en el caso de los jóvenes, puesto que cada vez que se recurre a las drogas como muleta para disfrutar de la vida o enfrentarse a sus exigencias, se está limitando la oportunidad de demostrar y desarrollar los recursos y las capacidades propias.

Además, muchas de las drogas que se encuentran en el mercado ilegal están con frecuencia sometidas a procesos de adulteración. En estos casos, el posible consumidor no sabe qué es lo que está tomando y, por lo tanto, se sitúa ante unos imprevisibles riesgos añadidos.

Todas las drogas dañan la salud y, si se toman con frecuencia, algunas pueden provocar daños irreparables, biológicos o psicológicos.

En este sentido, y como todos sabemos, lo más importante para anticiparse a esta situación es la prevención, pues como su nombre indica, es tratar de evitar que ocurra algo que no queremos que pase, en este caso que se consuman drogas, o si ya se están tomando, es evitar que valla a más o ayudar a las personas a recibir tratamiento para superarla.

En mi opinión, la prevención es una labor de todos, no sólo de los expertos en drogas. Todos tenemos algo que decir y algo que hacer y nadie puede hacerlo todo por sí solo: los padres fomentando en sus hijos, desde pequeños, hábitos y costumbres saludables; los profesores inculcando la importancia de la salud; los médicos y el personal sanitario promoviendo la mejora de la salud de la comunidad, y proporcionando tratamiento a los afectados por su consumo; los trabajadores y educadores sociales apoyando y orientando ante situaciones de desestructuración social y marginación que generan mayor debilidad ante las drogas en algunas familias, barrios y ciertos colectivos; las asociaciones juveniles favoreciendo alternativas de ocio y tiempo libre para los jóvenes…

Aquí os dejo un pasodoble de Antonio Martínez Ares en el que se refleja de forma metafórica el mundo de la droga. Espero que os guste...